第78章 个性与社会性发展理论（第17页）

年，

动物

展

之2）依恋建立期（2~7个月），又称无分化的依恋期，婴儿和照料者之间具有

行为包括

照料者都表现出明显的偏好，但仍不介意和父母分开。积极的互动，他们能从人群中找出自己熟悉的母亲，对自己的主要照料者和次要

立能力，

3）依恋明确期（7~18个月），又称有分化的依恋期，婴儿对某一个体产生

侵犯行

强烈的依恋，一旦所依赖的成人（母亲）离开，他们表现出非常明确的分离焦虑

与

（separationanxiety），甚至以极端的方式如哭叫、紧抓不放、拼命地寻找等抵抗分

行为的

离:一些婴儿还会以成人为“安全基地”

探索新的环境，并随后返回寻求庇护。

可能在

这一时期的分离焦虑恰好与皮亚杰关于婴儿客体永久性的论述一致，不具备客体

出屈

永久性的婴儿在与母亲分离时不会表现出分离焦虑。除分离焦虑，这一时期的婴

机制

儿还表现出很强的陌生人焦虑（strangeranxiety），即对陌生人保持谨慎和回避。

制机

4）依恋协调期（18个月~2岁以后），又称多重依恋期，随着言语能力的迅

勺动展，儿童已能对父母离开和回来的原因和时间形成预期，分离焦虑大大降

运表低，他们会与父母进行协商，向父母提出自己的分离条件如讲个故事再走，而不

是简单地跟在后面或紧抓不放抵抗分离，对主要照料者以外的其他人也展出较

为强的依恋。鲍尔比指出，依恋对于儿童的个性与社会性展具有重要的进化价值，“母

爱对婴幼儿的心理健康的重要性，就像维生素和蛋白质对身体健康的重要性一样”

。依恋程度高的儿童具有更高的安全感，对父母的信任程度也更高;如果缺乏基本的依恋关系，儿童在今后的与人交往中可能产生严重的心理障碍和人格缺陷，可参阅第四章哈洛对恒河猴进行的母爱剥夺研究。有很多研究证实，长期生活在护理机构、孤儿院的儿童，其社会性、言语和认知能力的展都会受到阻碍。但是近期研究显示，如果护理机构对育儿环境做出改善，例如提供更多的玩具和感官刺激，身处其中的儿童也可以得到较好的展。

学生们纷纷鼓掌，表达了对6恒讲座的喜爱和感激。6恒微笑着向大家挥手告别，走出了教室。

这场讲座在学生们心中留下了深刻的印象，他们纷纷表示收获颇丰。通过6恒的精彩讲解和互动，他们更加明白了个性与社会性展的重要性，并决心在今后的生活中不断学习和成长。

6恒离开教室后，学生们仍沉浸在他所传达的理念中。他们互相交流着各自的感想，纷纷表示对个性与社会性展的认识有了更深层次的理解。

有的学生认为，6恒的讲座让他们明白了个性并非一成不变，而是可以通过后天的学习和努力进行塑造和改变的。有的学生则表示，他们更加重视与他人的沟通和合作，意识到社会性展对个人成长的重要性。

此外，还有的学生感叹于6恒的演讲魅力，纷纷表示要向他学习，努力提升自己的表达能力和人际交往能力。

在这次讲座之后，学生们对心理学产生了浓厚的兴趣，纷纷查阅相关资料，深入了解个性与社会性展的理论知识。同时，他们也将所学应用于实际生活中，努力提升自己的个性魅力和社会适应能力。

6恒的讲座如同一盏明灯，照亮了学生们前行的道路。他们满怀感激之情，将这位知名心理学家视为自己的榜样，立志在心理学领域做出自己的贡献。

而6恒，也在此次讲座中收获颇丰。他看到了学生们对知识的渴望，对未来的期待，这让他更加坚定了在心理学教育领域的信念。他期待着这批学生能够在未来的道路上，运用所学知识，成为更好的自己，为社会展贡献自己的力量。

随着时间的推移，学生们在6恒的影响下，不仅在学习上取得了显着的进步，还在人格成长和社会实践中展现出了积极的变化。他们更加善于观察和理解他人，能够更好地处理人际关系，展现出更高的社会适应能力。

在校园内外，这些学生开始积极参与各种社团活动、志愿服务和社会实践，他们将心理学原理运用到实际中，帮助他人解决问题，提升自我价值。他们的行动不仅得到了老师和同学们的认可，也受到了社会的广泛赞誉。

6恒本人也继续在心理学教育和研究领域深耕，他不断推出新的教学方法和研究成果，为心理学的展做出了重要贡献。他的工作不仅影响了这一代学生，也为后来的教育者和研究者提供了宝贵的经验和启示。

这样的变化也慢慢影响了整个学校的氛围。学校里出现了更多的积极讨论和学习的情景，学生们之间的关系变得更加和谐。大家都愿意去倾听和理解他人，对于不同的观点和想法也能够持开放态度。

学校领导和老师们也注意到了这一变化，他们进一步鼓励和支持学生们的各种活动，提供了更多的资源和机会。学校举办了一系列的讲座和研讨会，邀请心理学专家和在社会上有影响力的人士来分享他们的经验和见解。

这个故事告诉我们，教育和环境对于一个人的成长起着决定性的作用。一个良好的教育环境和一位优秀的导师，能够激人们的潜力，帮助他们成为更好的自己。