第98章 组织与协作敏感期（第2页）

李欣赶紧给孩子点赞，“你弄明白了怎么拼，就可以查任何一个字，也可以拼出任何字的读音哦！”

谁知芝芝却突然柔弱、委屈起来了，“可是我不会拼，呜呜。”

这点是李欣没预料到的，她这才现，孩子是卡在了“拼”

这个动作上！于是她想了想说：“我们可以试试，把一个音节里的各个音从左到右逐一读过去，读一遍听不出来，就再读快些，读到最快时就听到拼出来的字音了。”

芝芝听了半信半疑，“真的？”

李欣指着语文书上的一个字，鼓励孩子：“你试一试呀，比如这个，喝-乌-阿，快点读，听起来是哪个字？”

芝芝：“喝乌阿，花～，不知道，啥字？”

“哈？”

这让李欣很无语，她完全没想到，这明明旁听的人都听到她拼出结果来了，拼读的人自己居然没听出来？

芝芝却还是一脸真诚的无辜表情，“啥呀？”

“那就再读几遍，多听听自己读出来的声音。”

“喝-乌-阿，喝乌阿，花～，花～，花。是花吗？”

李欣终于长舒一口气，“是的是的，可算听清楚了！”

从此，芝芝终于攻破了“拼读”

这个技术难题，能够愉快地投入到拼音学习当中去了。

李欣总结此前芝芝练字的经验教训，决定在学习的各个方面，尽量保持孩子自己的主导权、让孩子自己负责所有学习任务；李欣与萧雨，则严格执行了“只在孩子有礼貌地来求助，或老师明确有要求时，才应邀为孩子提供帮助”

的原则，并尽量用孩子可以学去自己用的方法提供帮助。

很快，芝芝就开始自行研究如何在更短的时间里做完作业，好在通过妈妈的检查后，就去跟妹妹多玩一会儿了。这让李欣十分满意，还跟孩子约定了睡前时间宽裕时，如何商定看动画片的时长、内容等更多细则。

所有这些过程，都让李欣不禁问自己：是不是，我与他人协作的时候，也存在没看清楚他人真实诉求或困境的问题？